Empathie, Perspektivübernahme und Theory of mind werden als Unterrichts­ziele oder immanenter Unterrichts­bestandteil nicht nur in Fach­didaktiken (z. B. Deutsch, das Verfassen eines Tagebuch­eintrages aus der Perspektive der Protagonistin, in Geschichte das Sich-hinein-Versetzen in einen Bauern­jungen, dessen bäuerlicher Vater in vergangenen Zeiten des Feudalismus durch ungestrafte ritterliche Hand zu Tode kam oder in Gesellschafts­lehre das Diskutieren von konträren Stand­punkten und somit immanente Verstehen der sachlichen und emotionalen Reaktion des Gegenübers) häufig geschnitten, zu fördern intendiert oder sogar ausdrücklich voraus­gesetzt. Aus sonder­pädagogischer ES-Sicht lohnt es sich, etwas genauer auf diese drei Begrifflich­keiten zu schauen und festzustellen, dass bei Schülerinnen und Schülern mit und ohne sonder­pädagogischem Unterstützungs­bedarf häufiger als vermutet in diesen überfachlichen Bereichen Lern­barrieren bestehen. Wie könnte zum Beispiel ein Zugang zu überfachlicher (sonder­pädagogischer) Förderung aussehen?

Weiterlesen … Variable sonderpädagogische Unterrichtsplanungen III - Duale Planung & "didaktischer Dreischritt"

"In Zeiten vielfältiger Umbrüche und sich dynamisch verändernder (Schul- und) Lebens­welten sowie zunehmender Pluralisierung von Lebens­realitäten (auch durch Inklusion im Bildungs­sektor) erscheint es uns Zeit für ein flexibleres Denken von sonder­pädagogischer Förderung. Dabei scheint es zugleich sinnvoll zu sein, auf die oben beschriebenen Veränderungen unserer Profession mit einem höheren Maß an Dynamik bzw. Variabilität sonder­pädagogischer Unterrichts­planung in der wesentlichen Dimension der Ziel­formulierung zu reagieren. Zudem sollte sich das Bewusstsein regelrecht auf die Suche nach Themen und Zielen richten, die in Ziel­bereichen sogar eine Art Immanenz (bereichs­spezifischer) sonder­pädagogischer Förderung in Fachinhalten annimmt." (Lang/Walbert 2021, S. 29)

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